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发布时间:2017-04-18
一、儿童背景资料
1、儿童基本情况:
姓名:来来
性别: 男
出生年月:2008年5月27日
二、训练情况
三岁时父母发现他无语言,行为异常,被诊断为自闭症(重度)。家长带着孩子辗转到相关机构训练。进入我校学习。当时表现为与人很少有目光对视,一般不用语言。当问到和他需要相关的问题,他才肯回答“我要”两个字。对没听到过的提问还是出现鹦鹉学舌现象。情绪烦躁时就哈哈大笑,丢东西,到处乱跑。叫名字没反应。不和同伴一起玩,可以独自玩积木、橡皮泥很长时间。喜欢看旋转的物体或自身旋转。针对来来的特点,我们制定了一学年的个别训练计划。
1、情感沟通
2、训练掌握简单的求助性语言
3、训练主动性语言
在培养来来主动语言的同时,我们也注意给予语言知识的丰富,比如:礼貌用语的运用。来来会主动说“老师早、再见。”以后,我们又教他运用“谢谢”,在受到别人帮助后要说“谢谢”。在看图书或讲故事中,丰富一些形容词“红红的太阳”,“高高的大树”,“小青蛙呱呱叫”等,这对于语言的理解和运用都是有帮助的。
经过一年的训练,来来在各方面都有了较大的进步,特别在语言方面有明显的转变,鹦鹉学舌的现象全部消失了,能用肯定或否定回答问题,能主动表达自己的要求,并有了主动与人交往的表现。他喜欢蒙住老师的眼睛和老师完顶头的游戏;玩追逐游戏中高兴地叫老师;他会搬好椅子拉好朋友陈伶坐下;会主动与老师打招呼;会注意同伴在干什么,有意识学别人说口齿不清的话等。
自闭症儿童的语言沟通训练并非一个单独的课题,他需要儿童的感知觉、肌肉运动、认知等多方面知识融合,更需要融于丰富的生活,融于爱的群体。因此,需要干预机构、家庭的配合,需要对训练者进行专业的干预,需要对家长进行训练指导。
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