一、儿童背景资料

1、儿童基本情况：

姓名：来来

性别： 男

出生年月：2008年5月27日

二、训练情况

三岁时父母发现他无语言，行为异常，被诊断为自闭症(重度)。家长带着孩子辗转到相关机构训练。进入我校学习。当时表现为与人很少有目光对视，一般不用语言。当问到和他需要相关的问题，他才肯回答“我要”两个字。对没听到过的提问还是出现鹦鹉学舌现象。情绪烦躁时就哈哈大笑，丢东西，到处乱跑。叫名字没反应。不和同伴一起玩，可以独自玩积木、橡皮泥很长时间。喜欢看旋转的物体或自身旋转。针对来来的特点，我们制定了一学年的个别训练计划。

1、情感沟通

2、训练掌握简单的求助性语言

3、训练主动性语言

在培养来来主动语言的同时，我们也注意给予语言知识的丰富，比如：礼貌用语的运用。来来会主动说“老师早、再见。”以后，我们又教他运用“谢谢”，在受到别人帮助后要说“谢谢”。在看图书或讲故事中，丰富一些形容词“红红的太阳”，“高高的大树”，“小青蛙呱呱叫”等，这对于语言的理解和运用都是有帮助的。

经过一年的训练，来来在各方面都有了较大的进步，特别在语言方面有明显的转变，鹦鹉学舌的现象全部消失了，能用肯定或否定回答问题，能主动表达自己的要求，并有了主动与人交往的表现。他喜欢蒙住老师的眼睛和老师完顶头的游戏；玩追逐游戏中高兴地叫老师；他会搬好椅子拉好朋友陈伶坐下；会主动与老师打招呼；会注意同伴在干什么，有意识学别人说口齿不清的话等。

自闭症儿童的语言沟通训练并非一个单独的课题，他需要儿童的感知觉、肌肉运动、认知等多方面知识融合，更需要融于丰富的生活，融于爱的群体。因此，需要干预机构、家庭的配合，需要对训练者进行专业的干预，需要对家长进行训练指导。 

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