如何理解区别性强化？

1、概念：

区别性强化是一种ABA（应用行为分析）概念，是指对于给出的指令，根据个人反应所遵循的程度给予不同等级或强度的强化。区别性强化也是一种塑造技术，常常应用于新行为的建立，或者问题行为的替代过程，通过强化某部分行为和忽略某些行为来塑造反应。

2、举例

13个月大的孩子正在咿咿呀呀学说话，你会反反复复教他叫“妈妈”，他可能刚开始不会说，发出一些“momo”或者“啊啊”的模糊声音，你会给他微笑和眼神接触作为鼓励。但当有一天，宝宝清晰地发出了“妈妈”的声音，你会兴奋地跑过去拥抱他、亲吻他，跟他说“宝宝你真棒！”

你家孩子上小学的时候，早上经常不愿意起床，还经常在你喊他起床的时候发脾气，大声嚷嚷或者在床上翻滚，这时候你通常都会忽略他的这些行为。但是某一天，当你从厨房端出早餐的时候，你发现孩子已经自己穿戴整齐坐在桌子旁边了，你会很开心地赞扬孩子说：“今天很厉害哦~没有赖床。”

3、对孩子的意义

一些家长或治疗师，只要孩子做了正确的事情，就会给予表扬，这是一种看起来非常单调、毫无生气的反应。她们会以一种无聊的声音发出“嗯，挺好的”来表达赞美，她们的面部表情没有变化。无论孩子是做了一个拼图，回答了一个问题，模仿了一个动作，还是成功地过渡、建立了自主行为，得到的都是同一个强化。从孩子的角度看，这不是强化，可能只是一件让人困惑的事情。对于一个孩子来说，要理解进步，强化必须有所不同。如果我给一个独立系鞋带的孩子提供的强化水平，跟他昨天只系了一半所得到的强化水平是一样的，那么孩子能意识到今天学到的是什么东西吗？我们的目标是让孩子知道：更多的努力=更多的强化。区别性强化鼓励孩子努力，尽自己最大的努力。使用不同的强化方式的一个更好的方法是改变面部表情，提高你的声音，使用具体多样的赞美。你可能会一直使用一个口头上的赞扬，例如“很厉害”或者“很棒”，而没有意识到它已经从你嘴里说过很多次了。

也有很多家长或者治疗师，他们把注意力集中在技能的终极目标上，以至于他们无法欣赏婴儿学会走路之前的匍匐和蹒跚。具体表现为：当他们觉得孩子进步的程度非常小的时候，他们会放弃强化，觉得出现的行为不值得。正确使用区别性强化的方法可以减少孩子逃避，激发孩子更多的努力，并能鼓励孩子进行基于努力的表现，即使任务的实际表现很差。如果我看到一个孩子在做一个项目，看到他正在竭尽全力，并且开始变得沮丧，我会鼓励说，比如“你有很努力哦!”我不赞扬这个孩子的表现，因为他还没有完成任务，我做的只是鼓励，所以他会继续尝试。如果经过一番努力，孩子独立完成了项目，我将会最大程度地称赞他并提供其他方面的强化，强化他独立完成项目的行为。

怎样实施区别性强化？

1、基本步骤：

第一步，明确你想要建立的目标行为的标准，并将这个行为划分等级或步骤；

第二步，根据孩子行为所达到的等级，给予相同程度的强化。其中，越接近目标行为得到的增强就越大，反之亦然。

2、举例

某一天，你跟孩子说，从今天开始他要自己收拾自己的玩具，摆放整齐，并辅助他完成一次收拾任务，告诉他玩具要怎么归类以及正确摆放的位置。

第二天，孩子似乎忘记了你昨天说的话，你给予了他口语提示：“你要自己收拾玩具哦。”他会不情愿、拖拖拉拉地把玩具都一股脑扔进了箱子里。你看了一眼，说：“嗯，有听话收拾了玩具。”

第三天，孩子玩完玩具之后，把玩具都放进了箱子里。你发现了今天孩子不需要提醒，自己都能自觉收拾玩具，为此你对他进行了表扬：“今天很棒哦，不用妈妈叫就把玩具收好了。”

第四天，孩子因为无聊或者心血来潮，他不仅把玩具都放进了箱子里，还归类、摆放得很整齐，你进来看到的时候非常惊喜，走到孩子面前，抱住他跟他挠痒痒，用稍高音调和喜悦的声音跟他说：“哇~你今天很棒哦，把玩具整理得这么整齐，是个大孩子了！”

孩子自觉收拾整齐玩具，才能得到最棒的结果。

以上就是一个区别性增强的实施事例，其中目标行为是收拾玩具。大家也许注意到，这个目标行为是有标准的，

①自觉而不需要提示；

②把玩具放进箱子里；

③将玩具进行归类及摆放。

所以孩子的行为每达到一个标准，就越接近目标行为，得到的增强就越大。在这个事例中，孩子得到的增强是妈妈的称赞。

3、区别强化中的增强等级

实物强化：

高——给孩子一整包喜欢的糖果

低——只给一小颗

玩耍时间：

高——看电视30分钟

低——看电视5分钟

休息：

高——每完成一轮任务就可以休息10分钟

低——要全部做完所有任务才可以休息5分钟

社会性称赞：

高——“哇塞！你超级棒的！”

低：“哦，你有做到这个。”

当然这只是一个示例，除了这些还有很多其他方面的物件或者活动可以作为增强，前提是家长或ABA治疗师要非常熟悉孩子并了解孩子的喜好。另一方面就是等级划分，这里只给出了两个等级，但其实在这两个等级中还可以划分更多的等级，或者有更高或者更低的增强表达方式，这些都是非常灵活的，需要家长或治疗师自己掌握。

区别性强化的注意事项

1、举例：

例子一：孩子学会了新的技能，但是应用在了不妥当的情景当中。例如他在家刚刚学会了画画，但是出门之后在别人的墙上涂鸦，这种就属于过度行为，不应该予以强化。

例子二：一个孩子把一碗麦片打翻了，你让他把散落一地的麦片清理掉，他很认真地打扫干净了，这时候即使他有完美完成你的指令，你也不要给他过大的强化——“哇！你超级棒的！清理的这么干净，奖励你吃棒棒糖”之类的，因为他做这件事情的前因是因为他做错了事情，如果他得到了过多的强化，那他下次是不是要故意打翻麦片再清理干净来得到你的强化？

例子三：一位治疗师在给孩子训练表达需求，让孩子想要某样东西时，可以跟老师说“要”而不是用手去抓。刚开始教学的时候会从提示下开始，孩子想抓东西的时候，老师把东西拿远，提示说“要”，孩子跟着说“要”，然后得到玩具和老师的口语增强：“好棒！有跟老师说要！”期间有一段上课时间都是用这种提示模式下的表达需求。后来孩子跟治疗师在玩积木，玩得很投入，他自己主动跟治疗师说“要”，治疗师也很自然地把积木给孩子“好，给你”。如果放在正常的日常交流中，这个环节没有任何错误，但是在ABA教学中，这就是一个教学失误，孩子已经从提示下表达需求过渡成为主动表达需求，在这里应该得到一个大的强化，让他知道自己主动说才是最正确的行为，提高他以后主动表达需求的几率和巩固目标行为。

2、补充：

团队教学或家长学校共同教学中可能还会存在这种问题——实施区别性强化的标准不一致，这也会造成孩子理解上的困惑，不利于目标行为的塑造。

这里要补充的是，当给予孩子增强物的时候，一定要及时，而不是等孩子做了正确的目标行为之后，家长或者治疗师没有及时给予强化，在此延宕期间，孩子还做出了其他的行为，那么在这之后给予的增强，强化的可能就不是目标行为了。

◆配图来自网络，与文字无关

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