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浅析自闭症结构化教学

2017-04-10 00:00:00
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【摘要】:在充分尊重自闭症儿童认知思维等方面特点的基础上,经过较长时间的实践探索,我惊喜地发现:尽可能地将结构化教学理念贯穿于各个教学主题和情景境之中,对于稳定自闭症儿童的情绪,提高他们对所学知识技能的巩固、泛化水平,都有着特别显著的效果。


【关键词】:结构化 自闭症 教学

众所周知,自闭症儿童视觉优势的特点,决定了直观形象性思维是他们的强项,相比之下,抽象性思维则是他们普遍的弱项。凡是从事过自闭症儿童康复训练或干预教学工作的人大概也都会有这样的体会:要想让同学们将所学到的某项知识技能应用到实际生活环境中,或将在某个情景中掌握的行为规则泛化到其他类似的情景当中,都是一件相当困难的事情。


在充分尊重自闭症儿童认知思维等方面特点的基础上,经过较长时间的实践探索,我惊喜地发现:尽可能地将结构化教学理念贯穿于各个教学主题和情景境之中,对于稳定自闭症儿童的情绪,提高他们对所学知识技能的巩固、泛化水平,都有着特别显著的效果。

仔细分析起来,我觉得结构化教学理念之所以会那么适合于自闭症教学,主要可以从以下三个方面进行解读。


首先,结构化的干预教学理念充分顾及到了自闭症儿童环境适应能力较差、知识迁移难度大的实际情况。这又可以从两个方面来进行说明。第一,自闭症儿童的视觉优势及思维的直观形象性特点,决定了他们对客观环境的静态适应。换句话说,客观环境的变化,总是具有相当程度的不可预见性,而对这种变化的规律性认识与总结,也必需建立在有一定的抽象性思维能力的基础上才能够实现。所以,只有那些变化不大、稳定性较强的客观环境,才能使自闭症儿童易于适应,从而也才有利于减少他们的情绪性问题行为。第二,从另一个角度来说,越是为自闭症儿童所熟知的客观环境,越能给他们带来安全感,这也就越有利于他们安心地学习、快乐地成长。


问题分析到这里,似乎就有了一个绕不开的、表面看来是自相矛盾的环节:现实生活环境是变化不拘的,自闭症干预教学的根本目的,也是为了让自闭症儿童能最大限度地适应外在变化,从而能最终适应我们的社会。如果我们只是一味地照顾自闭症儿童环境适应能力差的现实而特意营造一个不变的结构化教学环境,是否会违背自闭症干预教学的根本目的呢?其实,在教学之初,我们也是有这种顾虑存在的。但认知心理学认为:任何新经验、新知识的获得,都是以旧有的知识经验为基础的。


正是在这样的理论指引下,我们在每次教学新知识前,都会认真分析同学们对已学知识技能的掌握情况,并精心准备相关的教学课件,以有利于学生更好地实现知识迁移。比如,在准备以做客为主题的单元教学时,我们首先回顾并总结了上一个以 春天的景色为主题的单元教学情况。发现这两个单元教学中,有很多训练要素是相同或相似的。例如在春天的景色的一级主题春游里面,有出行安全食物分享用具分享等内容;而在做客的一、二级主题里面,也有出行安全食物分享和与用具分享相类似的玩具分享。在归纳出上下两个单元的相同和相似的主题教学内容后,我们非常顺利地实现了两个单元教学的过渡,同学们也学得相当轻松愉快。


其次,结构化的干预教学理念较为有效地解决了自闭症儿童遗忘速度快、知识运用频率低的实际情况。尽管一般人都遵循着先快后慢的遗忘规律,但自闭症儿童在知识的遗忘方面要更快、更明显一些,这也就大大增加了他们掌握旧知识、学习新技能的难度。为了尽量减缓自闭症儿童的遗忘速度,提高他们对所学知识技能的掌握与迁移,我们运用结构化的教学理念,尽可能多地增加旧知识重复出现的次数,并将新的训练要素有机融入到学生已有的知识框架中去,以最大限度地促进他们对所学知识技能的迁移转化,就显得格外重要。比如,在 春天的景色做客的三个主题单元教学(注:每个月制定并实施一个主题单元的教学)中,我们从这三个主题单元的一、二级主题中,抽取出了玩耍邀请自我介绍愿望表达等相似的训练要素,并以这些要素为参考点,提出了不同主题,相似教学情境的教学思路,并按照这样的思路组织教学。


实践证明:不同主题使学生能在丰富多彩的学习活动中,获得全方位的生活体验,并增强适应环境变化的能力;相似教学情境则保证了同学们能够通过各种学习训练的机会,对自己的薄弱项目进行强化提高。正是在长达三个月的、互有差异的主题教学训练中,由于我们自始至终地贯穿了这种变化不太显著的结构化教学理念和方法,才最大限度地保证了学生在某些基本的训练项目上,进行不间断地反复练习强化。到目前为止,大部分同学都能较轻松地在的特定场合中,与老师或同学进行有效的沟通表达。


再次,结构化的干预教学理念较为有力地促进了自闭症儿童对所学知识技能的理解、掌握和提高。这也可以有两个方面的理解。第一,从普遍性的意义上来看,我们可以充分利用自闭症儿童的视觉优势,将比较难以理解的抽象或繁杂问题,以视频动画的方式展现出来。这既可以帮助学生更好地理解问题,更重要的是能极大地调动他们的学习兴趣。比如,在小学一年级上学期常识(培智版)《我的书包》课堂教学中,我们的教学目标是让学生掌握独立整理书包和书包柜的知识技能。如果按照传统的教学方法,就是教师根据所出示的视觉程序图进行讲解和示范,自闭症儿童学习起来比较困难,积极性也不高。但运用多媒体进行教学时,教师则可以通过视频理解与实际动作演示相结合的方式,在教学难点处进行画面定格或回放,在配合讲解和提问,教学效果就会好很多,学生也能较快掌握整理物品的知识技能。第二,从个别性的意义上来看,为了较好地照顾到每个学生在认知理解能力上的差异,我们也完全可以学习一下奥尔夫音乐同一首乐曲可以用不同的方式进行演绎和表达的开放性教育理念,使得抽象思维能力较弱、专注力较差的自闭症儿童能够更为轻松愉快地融入到美妙的音乐旋律之中,他们可以用自己所熟悉的课本、铅笔,甚至只用双手双脚的或拍打或挥舞或踢踏扭动等动作,来表达和演绎自己对音乐的独特理解与感受。


同样道理,在进行某一主题的单元教学过程中,我们也充分地尊重每一位自闭症儿童的不同特点与专长。对于同样的学习内容,每个学生可以用自己比较擅长的独特方式进行理解、掌握。以玩耍邀请为例,一个基本的教学目标,是让学生学会我们一起玩------”的表达。对于认知能力较好的同学,我们要求他能用语言加动作的方式去邀请某位伙伴和自己一起玩;而对于模仿能力较强,但语言表达能力较弱的同学,只要他能用肢体语言表达出近似的意思即可。


正是这种强化主题教学,注重个性发展的开放性干预教学模式,使得每一位自闭症儿童,都能以自己所独有的方式,和老师、同学们一起营造出了丰富多彩校园学习生活。经验证明,也只有帮助学生建立起充分的自信,才能让他们在与他人的互动中,不断提高自己的社交沟通技能。


总之,长期的工作实践证明:针对自闭症儿童的自身特点,提出以视觉策略为中心,强调客观环境稳定性的结构化的干预教学理念,是否能在实际的教学过程中被有效地加以贯穿和运用,将直接影响到我们的自闭症教学效果。当然,作为全国首家自闭症专业的康复治疗机构,我们在干预教学的研究和实践方面也还有很多主客观方面的不足。衷心希望广大教育界同仁能和我们一道,为自闭症儿童的健康成长而共同努力。