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学校基于行为和行为结果的学生问题行为干预策略

2017-04-10 00:00:00
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在学校里,教师常常会对学生提出一些基本的行为要求,比如,上课要安静、注意力要集中、认真听、排队等待时要安静等,但是对于有感觉刺激或者感觉调整需求的学生来说,遵循这些基本的行为要求并表现出恰当的行为有时会非常困难。告诉一个孩子你要安静地坐好并不一定能够让其真的做到安静地坐好。对于有注意力缺陷多动障碍的学生来说,这可能常常出现。对于这种情况,一方面,教师需要在活动中增加动的机会让学生能够通过适当的方式获得感觉需求的满足。但仅这样是不够的,教师必须认识到,学生在活动或者完成作业的过程中注意力集中时间太短、很容易受外界环境因素干扰等表现,也表明了学生注意力集中的能力水平与完成作业任务对注意力集中的要求是不相适应的,也需要干预者通过一定的训练对之进行改变。因此,另一方面,干预者通过训练来延长他们的注意力集中时间也是重要的干预内容。


  又如,对于听觉刺激过敏的儿童,他们对于生活或者学习环境中的噪音水平常常有很高的要求。虽然教师可以通过降低教室环境内的噪音水平来减少其问题行为的出现,但是提升儿童对噪音环境的容忍力也是非常重要的,这也是学生适应正常生活或学习环境所提出的要求。毕竟,对于任何一个人来说,所处环境中的噪音水平是否在一个适度的水平并不是完全可以控制的。比如,在学校教育中,教师常常通过小组活动、讨论等方式让学生进行合作学习、探究学习,教师有时也会鼓励学生进行辩论,以加深学生对某些知识点的理解,而这些教学活动形式往往容易导致教室噪音水平过高。对于学生来说,即使在这样的噪音环境下,他们也需要控制自己,表现出恰当的学习行为。因此,通过训练逐渐提高个体对某些感觉刺激的容忍力,发展个体的自我控制能力,也是针对具有感觉刺激或者感觉调整需求的学生开展问题题行为干预的一个重要内容。